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學習也是一種權利
張金順/口述 陳芸英\整理

有個學生叫文強,跟我學電腦已經三、四年了,但一直沒有顯著的進步。

他不是單一的個案,我遇過好幾個;如果他們按照我們的進度上課,電腦程度應該在一般同學之上,而且其他能力也不會差,包括寫作業、閱讀、生活自理等等,但文強卻是個例外。

文強的成績停滯不前,而其他小朋友卻一直成長,彼此之間的差距就越來越大,我很擔心這一點,特地觀察他並且找他聊天。有些學生學習不佳可能因為學習障礙或者特殊情況,但他的學習能力沒有問題,後來我才發現,他學習比較慢的最大原因是他不會點字。

我問他:「你不會點字,平常看書寫作業怎麼辦?」他說,上課時,用「聽」就可以聽懂了;作業?老師說不用寫作業。

我聽了以後很震撼(現在小朋友都透過電腦寫作業,如果沒有學電腦的小朋友,就讀啟明學校就沒問題,因為老師都會點字,但如果是普通學校的話,會透過視障巡迴輔導老師的協助),點字等於盲人的文字,如果盲生失去文字只能用聲音的話,對一個盲人來說,在溝通上會有一個很大的問題;轉到學電腦上,如果不會點字就很難打字和看書,即便有一些語音的協助,如果要寫信跟別人溝通就沒有辦法做了,所以和其他小朋友的關係就越拉越遠。

至於「視障生不用寫作業」這個問題,我就直接跟家長討論,這部分需要家長協助,我談的是一個觀念。

當老師認為視障生不需要寫作業時,有兩個層面的問題得注意了:一是老師放棄你;一是老師通融你。但不管屬於哪一種,都不是好現象,「因為學習和受教育都是視障生的權利,誰都不能剝奪。」

很巧,與文強同校不同班的小凌卻有另一種截然不同的學習態度。

小凌在學校各方面的學習都滿好的,當我跟小凌媽媽談到文強不用寫作業時,她也很驚訝。她說,小凌遇到寫生字這一類的作業時,即便老師知道點字都是由注音符號組成的,也了解國字對視障生沒有太大的意義,可以不用寫作業,但小凌媽媽會爭取用另一種方式要求小凌跟其他同學一樣,知道這個生字的部首是什麼,該怎麼寫,並且了解這個生字的意義。

 舉例來說,她的作業是認識「植物」,植物有花蕊、花粉、花瓣;如果老師說,這些畫出來的圖盲生可以不用作,家長就會爭取說,可不可以換另外一種方式認識植物?像是讓家長協助小朋友到戶外找花,讓他摸花蕊、花粉、花瓣各在哪,用這一種方式當作他們的作業。

由於這個方式可能要花更多的時間,而一個老師可能要照顧三十幾個小朋友,沒有餘力再照顧一個視障生;所以家長會主動希望這個作業由他們負責把孩子教會,再由孩子跟老師報告他所知道的關於植物的知識。

這是一個強烈的對比。

我想強調的一個觀念是,「學習和受教育是視障生應該爭取的權利。」

視障小朋友可能不知道自己該爭取受教育的機會,但家長應該扮演一個很重要的角色。

後來我再跟文強談這個觀念,如果不及時更正,他會以為自己因為視障所以有特權可以不用寫作業;時間久了,程度自然就落後其他小朋友,因為不用寫作業所以不用學點字,又因為他可能不用考試或者只是口試,因此減低學習點字的意願了。


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